Onderwijs 2223 HOC 3, HOC 4
Één oorzaak
Deterministische modellen
Multifactorieel verklaringsmodel
Meerdere oorzaken
Deterministische modellen
Multifactorieel verklaringsmodel
Probabilistisch
Deterministische modellen
Multifactorieel verklaringsmodel
Samenspel van Risico- en beschermende factoren
Deterministische modellen
Multifactorieel verklaringsmodel
Onverklaarbare comorbiditeit
Deterministische modellen
Multifactorieel verklaringsmodel
Uitspraak 1: De fonologische deficiet hypothese verklaart enkel de problemen in snelheid van lezen bij dyslectici
Uitspraak 2: Fonologisch bewustzijn is een algemene risicofactor een leerstoornissen
Beide stellingen zijn fout
Stelling 1 is fout, stelling 2 is correct
Stelling 1 is correct, stelling 2 is fout
Beide stellingen zijn correct
Niet alle klanken (...) gekoppeld aan de juiste letters (...)
Grafemen, fonemen
Fonemen, grafemen
Kunnen herkennen en manipuleren van klankstructuur van woorden
Grafologisch bewustzijn
Fonologisch bewustzijn
- What is the first sound in cat?
- What is the last sound in cat?
- What is the middle sound in cat?
Isolating sounds
Deleting phonemes
Blending sounds
Segment sounds
Substituting sounds
Adding phonemes
Cat. What word do we get when we take away the /c/?
Isolating sounds
Deleting phonemes
Blending sounds
Segment sounds
Substituting sounds
Adding phonemes
- Blending onset and rime: c-at = cat
- Blending individual phonemes: /c/ to /p/?
Isolating sounds
Deleting phonemes
Blending sounds
Segment sounds
Substituting sounds
Adding phonemes
Cat. What word do you get when we change the /c/ to /p/?
Isolating sounds
Deleting phonemes
Blending sounds
Segment sounds
Substituting sounds
Adding phonemes
- Segmenting onset and rime: cat = c - at
- Segmenting individual phonemes: cat = /c/ /a/ /t/
Isolating sounds
Deleting phonemes
Blending sounds
Segment sounds
Substituting sounds
Adding phonemes
- Cat. What word do we get when we add /s/ to cat? (harder)
- at. What word do we get when we add a /c/ to at? (easier)
Isolating sounds
Deleting phonemes
Blending sounds
Segment sounds
Substituting sounds
Adding phonemes
RAN staat voor?
Reactive Alphabetic Notice
Rapid Assessment Nexus
Robust Acoustic Network
Rapid Automatized Naming
Wat bleek uiteindelijk toch geen cognitieve factor voor leesvaardigheid?
Fonologisch bewustzijn
Verbale KTG
Benoemsnelheid
Verwerkingssnelheid
Wat bleek uiteindelijk toch geen cognitieve factor voor leesvaardigheid?
Letterkennis
Benoemsnelheid
Visuele aandachtsspanne
Aandachtsfunctioneren
Wat bleek uiteindelijk toch geen cognitieve factor voor leesvaardigheid?
Fonologisch bewustzijn
Verwerkingssnelheid
Impliciet volgorde leren
Letterkennis
Wat is geen argument voor de lexicale route zoals geformuleerd in het twee-routemodel door Coltheart?
De observatie van oppervlakte dyslexie
De observatie van een woordfrequentie-effect
Het lezen van homofonen
De observatie van het woordsuperioriteitseffect
"Eerst verklanken" hoort bij
Orthografische mediatie
Fonologische mediatie
Lexicale mediatie
"Cake" is een voorbeeld van een [...] en dit is een onderdeel van het [...]
Uitzonderingswoord, primair proces
Pseudowoord, primair proces
Uitzonderingswoord, secundair proces
Pseudowoord, secundair proces
"Boeb" is een voorbeeld van een [...] en dit is een onderdeel van het [...]
Uitzonderingswoord, primair proces
Pseudowoord, primair proces
Uitzonderingswoord, secundair proces
Pseudowoord, secundair proces
Wat is geen argument voor de niet-lexicale route
Lezen van pseudowoorden
Regelmatigheidseffect
Oppervlakte dyslexie
Woordsuperioriteitseffect
Wat is een argument voor de lexicale route
Lezen van pseudowoorden
Regelmatigheidseffect
Oppervlakte dyslexie
Woordsuperioriteitseffect
Wat hoort niet bij het twee-routemodel van Coltheart?
Volledig bottom-up
Volledig top-down
Woordsuperioriteitseffect moeilijk te verklaren
Twee-routemodel Coltheart
Interactieve-activatiemodel McClelland & Rumelhart
Connectionistisch model Van Orden & Goldinger
Twee-routemodel Coltheart
Interactieve-activatiemodel McClelland & Rumelhart
Connectionistisch model Van Orden & Goldinger
Twee-routemodel Coltheart
Interactieve-activatiemodel McClelland & Rumelhart
Connectionistisch model Van Orden & Goldinger
- Rechtstreekse associatie tussen spelling en betekenis woord
- Reeds gekende woorden + uitzonderingswoorden (bvb. Cake)
- Vlotte lezers
Primair proces - Directe toegang
Secundair proces - Indirecte toegang
- GPC-regels (Grapheme-phoneme correspondence rules)
- Grafemen (tekens) worden omgezet naar fonemen (klanken)
- Onbekende en laagfrequente woorden + pseudowoorden
- Beginnende lezers
Primair proces - Directe toegang
Secundair proces - Indirecte toegang
Covariaat leren en zelfconsistentie zijn twee belangrijke eigenschappen van?
Het standaardmodel
Het Interactieve-activatiemodel
Het connectionistisch model
Ontwikkeling verloopt in vaste volgorde. Welke volgorde is juist?
Logografische > Orthografische > Alfabethische
Alfabetische > Orthografische > Logografische
Logografische > Alfabetische > Orthografische
Orthografische > Alfabetische > Logografische
- Begin voor leesinstructie
- Volledige woorden herkend obv opvallende visuele kenmerken
- Associatie visueel kenmerk met betekenis woord
- Woord niet als globaal visueel geheel verwerkt
- Beperkt opvallend visueel kenmerk (lettertype, vorm eerste letter, grafische context, kleur, ...)
Logografische fase
Alfabetische fase
Orthografische fase
- Gebruik letter-klank associaties
- Lezer kan zelf nieuwe woorden fonologisch decoderen
- Letter voor letter verklanken
Logografische fase
Alfabetische fase
Orthografische fase
- Volledig woord of deel van woord automatisch herkend
- Orthografisch patroon opgeslagen in orthografisch lexicon
- Sneller dan fonologisch decoderen
Logografische fase
Alfabetische fase
Orthografische fase
- Logografische fase
- Alfabetische fase
- Orthografische fase
Dit zijn de fasen van?
Frith
Ehri
- Pre-alfabetische fase
- Partieel-alfabetische fase
- Volledig alfabetische fase
- Geconsolideerde alfabetische fase
- Geautomatiseerde fase
Dit zijn de fasen van?
Frith
Ehri
- Voorschoolse periode
- Weinig/geen kennis van letters
- Geen kennis over letter-klank relaties
- Niet bewust van klanken waaruit woord opgebouwd is
- Woorden worden gelezen door het onthouden van visuele vormen/ specifieke opvallende visuele kenmerken in of rond het woord
- Voorbeeld: herkennen de gele ‘M’ van McDonalds
Pre-alfabetische fase
Partieel-alfabetische fase
Volledig alfabetische fase
Geconsolideerde alfabetische fase
Geautomatiseerde fase
- Aantal letter-klank koppelingen gekend
- Proberen woorden te raden obv een beperkt aantal letters dat ze herkennen
- Maken nog veel fouten
Pre-alfabetische fase
Partieel-alfabetische fase
Volledig alfabetische fase
Geconsolideerde alfabetische fase
Geautomatiseerde fase
- Lezer kan nieuwe woorden zelf decoderen
- Mason (1980)
- Kunnen nieuwe woorden leren en onthouden voor langere tijd
- Geen probleem meer wanneer geswitcht wordt van kleine letters naar hoofdletters
- Ehri and Wilce (1979)
- 4 nonwoorden aangeleerd gekoppeld aan een nummer: 1-“jad,” 2-“wek,” 3-“sim,” and 4-“lut.”
- Helft kinderen kreeg spelling van woord te zien tijdens oefenfase, andere helft herhaalden woord maar niet geschreven
- Testfase: nummer aangeboden, proefpersoon moest overeenkomstige nonwoord herhalen
- Kinderen die de spelling van het woord gezien hadden herinnerden zich de nonwoorden veel beter
- Grafeem-foneem (geschrevenvorm-verklankte vorm) koppelingen werken als geheugensteuntje om woorden sneller op het zicht te herkennen
Pre-alfabetische fase
Partieel-alfabetische fase
Volledig alfabetische fase
Geconsolideerde alfabetische fase
Geautomatiseerde fase
- Begint tijdens volledig alfabetische fase
- Lettercombinaties worden als eenheid herkend na een aantal herhaalde ervaringen met het lezen ervan
- Bvb. Kerstman, kerstfeest, kerstboom
- Maar ook pre-/suffixen: ‘-je’ als verkleinwoord
- Leestempo neemt sterk toe
Pre-alfabetische fase
Partieel-alfabetische fase
Volledig alfabetische fase
Geconsolideerde alfabetische fase
Geautomatiseerde fase
- Verwerking zit op volledig woord niveau
- Vlot leestempo
- Voor gekende woorden, maar voldoende strategieën om nieuwe woorden te leren.
Pre-alfabetische fase
Partieel-alfabetische fase
Volledig alfabetische fase
Geconsolideerde alfabetische fase
Geautomatiseerde fase
Er is vandaag de dag een sterke, éé-op-één relatie gevonden tussen dyslexie en fonologische vaardigheden
Juist
Fout
Risico op dyslexie is niet absoluut maar continu verdeeld
Juist
Fout
Risico op dyslexie is niet continu maar absoluut verdeeld
Juist
Fout
... Verwijst naar een situatie waarin gebeurtenissen volledig voorspelbaar zijn en er een eenduidige oorzaak-gevolgrelatie bestaat, wat betekent dat dezelfde begintoestand altijd tot dezelfde uitkomst leidt.
Deterministisch
Probabilistisch
... Verwijst naar een situatie waarin gebeurtenissen gebaseerd zijn op waarschijnlijkheden en toeval een rol speelt bij het bepalen van uitkomsten, waardoor resultaten niet volledig voorspelbaar zijn en variëren op basis van kansen en willekeurige factoren.
Deterministisch
Probabilistisch
(1) systemen zijn voorspelbaar en volgen een vast patroon, terwijl (2) systemen onzekerheid en variabiliteit met zich meebrengen.
Deterministische; probabilistische
Probabilistische; deterministische
Het multifactorieel verklaringsmodel kent een ... visie
Deterministische
Probabilistische
De klassieke visie kent een ... visie
Deterministische
Probabilistische
Fonologisch bewustzijn heeft sterkste relatie met lees- en spelvaardigheid van alle risicofactoren
Juist
Fout
Fonologisch bewustzijn heeft zwakke relatie met lees- en spelvaardigheid van alle risicofactoren
Juist
Fout
Snelbenoemen en fonologisch bewustzijn zijn afhankelijke risicofactoren voor dyslexie
Juist
Fout
Snelbenoemen en fonologisch bewustzijn zijn onafhankelijke risicofactoren voor dyslexie
Juist
Fout
Lexicale route hoort bij
Primair proces
Secundair proces
Niet-lexicale route hoort bij
Primair proces
Secundair proces
... Verwijst naar de klankstructuur van een taal en betreft de manier waarop klanken worden geproduceerd, herkend en gecombineerd om woorden te vormen. Het heeft te maken met uitspraak en de regels die bepalen hoe klanken in een taal worden gebruikt en georganiseerd.
Fonologisch
Orthografisch
... Verwijst naar de schriftelijke weergave van taal, met de nadruk op de spelling en de manier waarop woorden en zinnen worden geschreven. Het heeft betrekking op de correcte schrijfwijze en de regels die bepalen hoe woorden worden gespeld en geschreven.
Fonologisch
Orthografisch
Wat zijn twee belangrijke eigenschappen van het connectionistisch model?
Covariaat leren en herhaling
Covariaat verklanken en zelfconsistentie
Covariaat leren en zelfconsistentie
Semantisch covariëren en herhaling
{"name":"Onderwijs 2223 HOC 3, HOC 4", "url":"https://www.quiz-maker.com/QPREVIEW","txt":"Één oorzaak, Meerdere oorzaken, Probabilistisch","img":"https://www.quiz-maker.com/3012/CDN/90-4411731/coltheart.png?sz=1200-00000000001000003813"}
More Quizzes
Meg tudod oldani a középiskolai felvételi magyar feladatait?
630
Which House Is Right For You?
1479
FOS FINAL
69340
Anxiety Quiz
1050
10 YEARS EUROHOOPS
Anniversary Quiz
1050
Anatomy of Yoga - Foundations
14711
ATA 29 Quiz
15829
Irish Farmhouse Cheese Quiz
6374
ZBT AWARDS VOTING 2019
53260
Sorting ceremony
84126
EPM Quiz
15812
Islam
201087