Onderwijs 2223 HOC 1, HOC 2

Waarom kan dyscalculie een gevolg zijn van dyslexie?

Omdat dyslexie altijd samengaat met dyscalculie

Er is geen verschil tussen cijfers en letters

Omdat je ook de vraag goed moet kunnen lezen

Omdat mensen met dyslexie een laag zelfbeeld hebben en daardoor minder goed zijn in wiskunde

... Moeilijkheden met leervaardigheden op een of meer leerdomeinen, maar zo dat de betrokkene deze kan compenseren of goed functioneert met de nodige aanpassingen of ondersteuning, in het bijzonder gedurende de schooljaren

Lichte

Matige

Ernstige

... Moeilijkheden met leervaardigheden op een of meer leerdomeinen, in die mate dat het niet waarschijnlijk is dat de betrokkene de vaardigheden voldoende leert beheersen zonder periodieke, intensieve en gespecialiseerde ondersteuning tijdens de schooljaren. Er zijn mogelijk aanpassingen of vormen van ondersteuning nodig gedurende minstens een deel van de dag op school, op het werk of thuis, om de activiteiten accuraat en efficiënt te kunnen afhandelen.

Lichte

Matige

Ernstige

Een verlies of afwijking van een anatomische structuur of een fysiologische of psychologische functie, in vergelijking met leeftijdsgenoten

Oorzaak

Stoornis

Beperking

Handicap

Een verlies of afwijking in kwantitatieve/kwalitatieve zin van het vermogen om activiteiten te verrichten of gedrag te vertonen, overeenkomstig, leeftijd, geslacht en sociaal culturele context

Oorzaak

Stoornis

Beperking

Handicap

Een nadelige situatie van een persoon als gevolg van een stoornis of beperking, die de normale rolvervulling van de betrokkene begrenst of verhindert

Oorzaak

Stoornis

Beperking

Handicap

(Binnenschoolse) leerlingenbegeleiding die gericht is op brede leerproblemen waarbij gebruik gemaakt wordt van al dan niet bewezen programma's

Remedial teaching

Orthodidactische behandeling

Gespecialiseerde ondersteuning die vertrekt vanuit diagnostiek en gebaseerd is op wetenschappelijk onderzoek

Remedial teaching

Orthodidactische behandeling

Is een continuüm van ondersteunende onderwijspraktijken waarbij het traject op het individu afgestemd wordt

Remedial teaching

Orthodidactische behandeling

Waarom wordt er eerder ingezet op extra bijlessen in plaats van een orthodidactische behandeling?

Financieel voordeliger

Bijlessen zijn effectiever gebleken

Niet iedereen wil een diagnose krijgen

Niet iedereen komt ervoor in aanmerking

Wanneer is er echt sprake van inclusief onderwijs?

Als er sprake is van redelijke aanpassingen

Wanneer voorleessoftware, gebruik van kladpapier en bepaald lettertype voor specifieke leerlingen is ingeburgerd

Er extra tijd is voor evaluatie

Wanneer de 'uitzonderingsmaatregelen' voor iedereen van toepassing zijn

Toepassen vakinhoudelijke, psychologische kennis en vaardigheden ter ondersteuning en bevordering van de ontwikkeling, het leren en/of de onderwijsloopbaan van kinderen en jongeren

Handelen van schoolpsychologen is gericht op het bevorderen van de ontwikkeling en het functioneren van kinderen en jongeren in een onderwijscontext Diagnostisch handelen

Communiceren met cliënten, betrokkenen en andere professionals op een respectvolle en heldere, transparante wijze

De term 'dyslexie' werd in de DSM-V vervangen door?

Distinctive Language Processing Impairment + specificatie ‘with impairment in reading'

Selective Comprehension Disorder + specificatie ‘with impairment in reading'

Specific Learning Disorder + specificatie ‘with impairment in reading'

Specialized Text Decoding Deficiency + specificatie ‘with impairment in reading'

De discussies rond de definitie van dyslexie zijn een voorbeeld van?

Unieke Precisie Paradox

Gedetailleerde Specificiteit Dilemma

Specificiteitsparadox

Exclusieve Nauwkeurigheidsconflict

Emotionele en gedragsproblemen, aandachtsproblemen

Zelfde instructiebehoefte, interne factoren

Zelfde instructiebehoefte, externe factoren

Andere instructiebehoefte, interne factoren

Andere instructiebehoefte, externe factoren

Sociaaleconomische achterstand, inadequate instructie, ziekte, schoolverzuim

Zelfde instructiebehoefte, interne factoren

Zelfde instructiebehoefte, externe factoren

Andere instructiebehoefte, interne factoren

Andere instructiebehoefte, externe factoren

Zintuiglijke problemen, mentale achterstand

Zelfde instructiebehoefte, interne factoren

Zelfde instructiebehoefte, externe factoren

Andere instructiebehoefte, interne factoren

Andere instructiebehoefte, externe factoren

Taalachterstand door andere moedertaal

Zelfde instructiebehoefte, interne factoren

Zelfde instructiebehoefte, externe factoren

Andere instructiebehoefte, interne factoren

Andere instructiebehoefte, externe factoren

Oorspronkelijk was een laag IQ het uitsluitingscriterium. Waarom zijn ze hierop teruggekomen?

Dankzij verschillende verstorende factoren

Omdat de DSM dit voorschrijft

De correlatie tussen IQ en dyslexie bleek sterk

De correlatie tussen IQ en dyslexie bleek niet zo sterk

Binnen een stoornis (bv. dyslexie) zijn de verschillende aspecten ervan (bv. Woordherkenning en pseudowoorden) genetisch sterk gecorreleerd

Genetische homogeniteit

Genetische co-morbiditeit

Genen die ene stoornis veroorzaken, zijn ook in belangrijke mate verantwoordelijk voor andere stoornissen (dyslexie, dyscalculie en taalstoornis)

Genetische homogeniteit

Genetische co-morbiditeit

Welk model, zoals die van Plomin & Kovas, komt het meeste voor in real life?

Vaak het meest eenvoudigste model, want parsimony

Vaak het model met de beste balans tussen eenvoudig en complex, om zowel helder als omvatten te zijn

Vaak het meest complexe model, want het bevat veel mogelijke verklarende variabelen

Wat is geen kenmerk van een specifieke leerstoornis volgens de DSM-V?

Moeite met spelling

Moeite om zich schriftelijk uit te drukken

Onnauwkeurig of langzaam en moeizaam lezen van woorden

Moeite om betekenis te begrijpen van wat wordt voorgelezen.

Welke uitspraak met betrekking tot dyslexie is niet correct?

De grens tussen dyslectisch en normaal lezen is arbitrair

Dyslexie heeft altijd een biologische basis die van bij de geboorte aanwezig is

Er zijn geen specifieke alleenstaande oorzaken die voldoende en noodzakelijk zijn om dyslexie te verklaren

De specificiteitsparadox slaat op de vraag of dyslectici kwalitatief verschillend leeronderwijs moeten krijgen om dyslexie te remediëren

Moeilijkheden met leervaardigheden op een of meer leerdomeinen, maar de betrokkene kan deze compenseren of functioneert goed met de nodige aanpassingen of ondersteuning, in het bijzonder gedurende de schooljaren.

We spreken in dit geval van een ... Vorm van de stoornis.

Lichte

Matige

Ernstige

Moeilijkheden met leervaardigheden op een of meer leerdomeinen, in die mate dat het niet waarschijnlijk is dat de betrokkene de vaardigheden voldoende leert beheersen zonder periodieke, intensieve en gespecialiseerde ondersteuning tijdens de schooljaren. Er zijn mogelijk aanpassingen of vormen van ondersteuning nodig gedurende minstens een deel van de dag op school, op het werk of thuis, om de activiteiten accuraat en efficiënt te kunnen afhandelen

We spreken in dit geval van een ... Vorm van de stoornis.

Lichte

Matige

Ernstige

Moeilijkheden met leervaardigheden die verschillende leerdomeinen beïnvloeden, in die mate dat het niet waarschijnlijk is dat de betrokkene die vaardigheden zal leren zonder aanhoudende geïndividualiseerde en gespecialiseerde ondersteuning gedurende het grootste deel van de schooljaren. Zelfs met een heel pakket aan gerichte aanpassingen of ondersteuning thuis, op school of op het werk, is de kans groot dat de betrokkene niet in staat is om alle activiteiten efficiënt af te handelen.

We spreken in dit geval van een ... Vorm van de stoornis.

Lichte

Matige

Ernstige

... Moeilijkheden met leervaardigheden die verschillende leerdomeinen beïnvloeden, in die mate dat het niet waarschijnlijk is dat de betrokkene die vaardigheden zal leren zonder aanhoudende geïndividualiseerde en gespecialiseerde ondersteuning gedurende het grootste deel van de schooljaren. Zelfs met een heel pakket aan gerichte aanpassingen of ondersteuning thuis, op school of op het werk, is de kans groot dat de betrokkene niet in staat is om alle activiteiten efficiënt af te handelen.

Lichte

Matige

Ernstige

Remedial teaching en orthodidactische behandeling staan volledig los van elkaar, omdat remedial teaching niets te maken heeft met diagnostisch onderzoek

Juist

Fout

STICORDI staat voor?

Stimuleren, compenseren, remediëren, differentiëren, disponeren

Stimuleren, compenseren, remediëren, differentiëren, dispenseren

Stimuleren, compenseren, reflecteren, differentiëren, dispenseren

Stimuleren, concentreren, remediëren, differentiëren, dispenseren

Verschillen nagaan ts groepen m.b.t. Diepte v/d sulci, volume regio, dikte cortex, interne structuur van verbindingen

Eerste dimensie (structuur vs. functie)

Tweede dimensie (lokaal vs. connectiviteit)

Welke gebieden actief tijdens taak?
Indirect via zuurstoftoevoer van nabijgelegen bloedbanen

Eerste dimensie (structuur vs. functie)

Tweede dimensie (lokaal vs. connectiviteit)

Lokale metingen: kenmerken onderzoeken van geïsoleerde regio’s

Eerste dimensie (structuur vs. functie)

Tweede dimensie (lokaal vs. connectiviteit)

Connectiviteitsmetingen:

Via fMRI: hangt tijdsverloop van activatie in ene regio samen met dat van andere regio’s? Samenwerking tussen regio’s
Structureel: kwaliteit kwantificeren van witte-stofverbindingen via diffusion-MRI; index = fractionele anisotropie (diffusiekenmerken van watermoleculen) + op basis van richting van diffusie in voxel, een 3D-reconstructie van witte-stofbundels

Eerste dimensie (structuur vs. functie)

Tweede dimensie (lokaal vs. connectiviteit)

Unlock and Upgrade

Remove all limits from your Quizzes

Onderwijs 2223 HOC 1, HOC 2

More Quizzes