Autodiagnóstico institucional
1. ¿Están todos los miembros de la comunidad educativa inspirados bajo la misma visión organizacional?
No tenemos una visión clara.
La comunidad no conoce la visión.
Algunos de los actores de la comunidad educativa están inspirados por la visión.
La comunidad educativa ha contribuido con la construcción de la visión.
2. ¿En qué medida su organización incorpora en la construcción de su visión, estrategia y planes las opiniones, comentarios y necesidades de sus educadores, estudiantes y familias?
Jamás.
Hemos solicitado su retroalimentación a lo ya elaborado.
Sus opiniones, necesidades y comentarios han sido considerados para la visión.
Sus opiniones, necesidades y comentarios han sido considerados para la visión, estrategias y planes.
3. ¿El equipo directivo y docente se sienten empoderado para tomar decisiones respecto a cómo trabajar?
No están empoderados.
Se encuentran empoderados dentro de su alcance.
Se anima a las personas a empoderarse y a sugerir mejoras.
4. ¿Su organización apoya y motiva una cultura de aprendizaje en la que el crecimiento continuo de líderes, maestros y personal es una prioridad?
El aprendizaje se limita al desarrollo profesional necesario.
Hay muchas oportunidades para colaborar y aprender, tanto interna como externamente.
Se fomenta y se comparte el aprendizaje del éxito o del fracaso.
5. ¿Ha establecido asociaciones y alianzas con organizaciones en su territorio que podrían ayudar a mejorar la experiencia de aprendizaje y las oportunidades para sus estudiantes?
No lo hemos considerado.
Tenemos socios potenciales identificados.
Ya contamos con asociaciones y alianzas.
6. ¿Los padres y madres han sido informados y están comprometidos con respecto a lo que se pretende lograr a través de la planificación estratégica y el impacto que esta tendrá sobre el aprendizaje de su representado (estudiante)?
No han sido informados.
Han sido informados.
Han sido informados y demuestran su colaboración en acciones prácticas.
1. En cuanto a implementar un aprendizaje personalizado para satisfacer las necesidades individuales de las y los estudiantes y empoderarlos respecto a su aprendizaje:
No existen fuentes de información para personalizar la educación.
Contamos con información del estudiante que está centralizada y compartida, pero aún no comprendemos cómo analizarla para poner en práctica la educación personalizada al 100%.
Mantenemos un enfoque plenamente centrado en el estudiante. Analizamos la información detallada con la que contamos y con esta, gestionamos los procesos personales de aprendizaje.
2. En cuanto a aumentar la comprensión y la retención de los estudiantes mediante experiencias atractivas e inmersivas (las experiencias inmersivas consisten en crear un ambiente y entorno donde el estudiante reciba un cúmulo de sensaciones a través de los sentidos):
No existen experiencias atractivas e inmersivas.
Existe poco enfoque en generar experiencias atractivas e inmersivas.
A veces, los estudiantes aprenden a través de experiencias atractivas e inmersivas.
Los estudiantes constantemente aprenden a través de experiencias atractivas e inmersivas para mejorar su aprendizaje
3. En cuanto a proporcionar datos formativos y acumulativos correctos para intervenciones oportunas:
Existen datos de evaluación, estos se recopilan varias veces al año y se comparten físicamente con los responsables del estudiante. No hay retroalimentación en tiempo real.
Existen datos de la evaluación que se comparten a través de reportería digital. Estos datos se utilizan para preparar a los estudiantes para las siguientes evaluaciones.
Existe una plataforma que automatiza la generación de reportes de evaluación. Hay una comprensión buena y oportuna de cómo se están desempeñando los estudiantes y los educadores tienen la capacidad de brindar intervenciones oportunas para apoyarlos. La retroalimentación es constante.
4. Respecto al deseo de crear entornos inteligentes, eficientes y orientados al propósito de utilizarlos como herramienta para optimizar el aprendizaje:
Los espacios de aprendizaje no están diseñados para satisfacer las necesidades pedagógicas cambiantes.
Se han rediseñado uno o más espacios de aprendizaje para permitir la colaboración y la movilidad.
Los espacios de aprendizaje, en general, están diseñados para permitir la colaboración.
Los espacios de aprendizaje están diseñados para permitir creatividad, colaboración, innovación y evolución de las necesidades pedagógicas.
5. En cuanto al equipar a los estudiantes con dispositivos óptimos para el aprendizaje:
Los estudiantes no cuentan con dispositivos electrónicos, ni en la escuela, ni en el hogar. No hay acceso a internet.
Los estudiantes tienen acceso limitado a los dispositivos en la escuela. Los dispositivos son administrados por el área de informática y tecnología (TI). El acceso a internet solo está disponible en la escuela.
Los estudiantes tienen sus propios dispositivos y pueden usarse tanto en la escuela como en la casa. El acceso a internet solo está disponible en la escuela.
Los estudiantes tienen sus propios dispositivos y pueden usarse tanto en la escuela como en la casa. La conexión a internet está disponible en la escuela y en el hogar.
1. En cuanto a garantizar la seguridad de la comunidad educativa mediante sistemas y tecnologías de control y comunicaciones:
Se requieren diferentes nombres de usuario y contraseñas para acceder a las aplicaciones y sistemas con los que cuenta la institución.
No se utiliza control de acceso digital. Se requieren diferentes nombres de usuario y contraseñas para acceder a las aplicaciones.
Existen controles de acceso y seguimiento a la asistencia de quienes acuden a la institución.
Existe reconocimiento automatizado de presencia/ausencia, hay control de accesos y monitorizaciones digitales.
2. En cuanto a la visibilidad del progreso de enseñanza- aprendizaje:
El personal debe producir manualmente todos los informes necesarios, por lo que los formatos son poco amigables. No hay un indicador del desempeño institucional.
El personal cuenta con una solución de informes básica para generarlos manualmente. Existe una comprensión insuficiente de cómo se está desempeñando la institución.
El personal cuenta con una plataforma centralizada lo que automatiza la generación de informes. Existe una buena comprensión de cómo se está desempeñando la escuela y hay capacidad de predecir los resultados futuros.
3. En cuanto a garantizar una infraestructura tecnológica segura y fácil de administrar:
Seguridad mínima no existe prevención de pérdida de datos, ni un plan de contingencia en caso de que esto suceda.
Seguridad media no existe prevención de pérdida de datos, ni un plan de contingencia en caso de que esto suceda.
Gestión avanzada de identidad y acceso, seguridad de dispositivos, protección de información, información en la nube, seguridad, existe plan de contingencia y prevención de pérdida de datos.
4. En cuanto a habilitar el aprendizaje en cualquier momento, en cualquier lugar y por diferentes medios:
Los estudiantes solo aprenden dentro de la escuela física.
Los recursos de aprendizaje están disponibles en línea para que los estudiantes accedan de forma asincrónica fuera de la escuela.
Acceso bajo demanda a un entorno digital robusto que permite el aprendizaje sincrónico y asincrónico.
1.En cuanto a la conciencia de las habilidades que los estudiantes necesitarán en su futuro:
Poco o ningún conocimiento de las habilidades que los estudiantes necesitarán en su futuro.
El contenido de aprendizaje está actualizado, pero se entrega con tecnología obsoleta.
Hay oportunidades disponibles para que los docentes puedan complementar y actualizar su formación con nuevos aprendizajes para aplicar en su metodología de enseñanza.
2. En cuanto a apoyar el bienestar de los estudiantes y desarrollar sus habilidades socioemocionales:
La atención se centra únicamente en las habilidades académicas.
El aprendizaje socioemocional se considera extracurricular o complementario.
Las habilidades socioemocionales se integran con el contenido académico.
El aprendizaje socioemocional está enfocado e integrado en las prácticas diarias, existen estrategias de enseñanza basadas en la investigación para desarrollar estas habilidades en los estudiantes dentro y fuera del aula.
Dimensión 4: Éxito de los estudiantes y centros escolares
Subdimensión 3: Igualdad, inclusión y accesibilidad
Subdimensión 3: Igualdad, inclusión y accesibilidad
3. En cuanto a satisfacer las necesidades de aprendizaje de la diversidad de estudiantes:
Tenemos la intención de instaurar una política de inclusión y accesibilidad, pero aún no podemos implementarla ya que esto depende de la voluntad del docente.
Se han implementado estrategias y planes de inclusión y accesibilidad, pero aún hay dificultad para cumplirlos. Contamos con tecnologías de inclusión específicas para un número limitado de estudiantes con necesidades especiales.
Los enfoques inclusivos y accesibles se aplican como parte regular de la enseñanza hacia todos los estudiantes. El soporte está integrado totalmente.
Dimensión 4: Éxito de los estudiantes y centros escolares
Subdimensión 4: Desarrollo de educadores, directores y equipos de tecnología e información
Subdimensión 4: Desarrollo de educadores, directores y equipos de tecnología e información
4. En cuanto al nivel en el que las oportunidades de capacitación están disponibles y se adaptan a las necesidades individuales del personal:
Se lleva a cabo un desarrollo profesional tradicional (estilo conferencia) para el cuerpo docente.
Existe variedad de oportunidades de desarrollo profesional y están disponibles para todo el personal, incluyendo docentes.
Todo el personal cuenta con planes personalizados de aprendizaje y crecimiento que incluyen entrenamiento y certificaciones de habilidades.
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