TEST 4 F
Understanding Special Education Practices
Test your knowledge of the essential practices and responsibilities of special education educators. This quiz covers key concepts and legislative frameworks important for effective inclusivity in education.
Key Topics:
- Roles and responsibilities of educators
- Inclusive education principles
- Special education legislation
- Support levels for students with needs
Entre las funciones y tareas para el personal educador de educación especial están:
Atender al alumnado con necesidades educativas especiales que lo requiera, en función de su dictamen de escolarización
Atender al alumnado con necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva
Potenciar al máximo la autonomía del alumnado con necesidades educativas especiales.
Todas son correctas
Entre las funciones y tareas para el personal educador de educación especial se encuentran:
Realizar el traslado y/o acompañamiento del alumnado por las dependencias del centro, en colaboración con el resto de profesionales del centro en tiempo coincidente con su jornada laboral.
Realizar el traslado y/o acompañamiento del alumnado en las entradas y salidas del centro, en colaboración con el resto de profesionales del centro en tiempo coincidente con su jornada laboral.
A y b son correctas
Ninguna es correcta
Entre las funciones y tareas para el personal educador de educación especial se encuentran:
Realizar la memoria anual de actividades desarrolladas con el alumnado con necesidades educativas especiales junto al resto de profesionales que intervienen.
Realizar la memoria mensual de actividades desarrolladas con el alumnado con necesidades educativas especiales junto al resto de profesionales que intervienen.
Realizar la memoria trimestral de actividades desarrolladas con el alumnado con necesidades educativas especiales junto al resto de profesionales que intervienen.
Ninguna es correcta.
Con respecto al Plan de Actuación Personalizado, el educador de educación especial tiene que:
Participar en la aportación de propuestas para la elaboración y modificación del PAP, dentro del ámbito de sus competencias.
Participar en el desarrollo del PAP, dentro del ámbito de sus competencias.
A y b son correctas
Ninguna es correcta
El objeto del DECRETO 104/2018, de 27 de julio es…
Establecer y regular los principios y las actuaciones encaminadas al desarrollo de un modelo inclusivo en el sistema educativo valenciano para hacer efectivos los principios de normalización e igualdad de oportunidades en el acceso, participación, permanencia y progreso de todo el alumnado, y conseguir que los centros docentes se constituyan en elementos dinamizadores de la transformación social hacia la igualdad y la plena inclusión de todas las personas, en especial de aquellas que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad y en riesgo de exclusión.
Establecer y regular los principios y las actuaciones encaminadas al desarrollo de un modelo inclusivo en el sistema educativo valenciano para hacer efectivos los principios de equidad e igualdad de oportunidades en el acceso, participación, permanencia y progreso de todo el alumnado, y conseguir que los centros docentes se constituyan en elementos dinamizadores de la transformación social hacia la igualdad y la plena inclusión de todas las personas, en especial de aquellas que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad y en riesgo de exclusión.
Establecer y regular los principios y las actuaciones encaminadas al desarrollo de un modelo inclusivo en el sistema educativo valenciano para hacer efectivos los principios de normalización y equidad en las oportunidades de acceso, aprendizaje y participación de todo el alumnado, y conseguir que los centros docentes se constituyan en elementos dinamizadores de la transformación social hacia la igualdad y la plena inclusión de todas las personas, en especial de aquellas que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad y en riesgo de exclusión.
Todas son correctas
La educación inclusiva…
Tiene como propósito dar una respuesta educativa que favorezca el máximo desarrollo de todo el alumnado, y elimine todas las formas de exclusión, desigualdad y vulnerabilidad, teniendo en cuenta un modelo coeducativo, dentro de entornos seguros, saludables, sostenibles y democráticos, en los que todas las personas sean valoradas por igual.
Supone garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso, la participación y el aprendizaje del alumnado en contextos comunes y, al mismo tiempo, posibilita el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Requiere un análisis y reflexión sobre las barreras que generan desigualdades, la planificación de las actuaciones de mejora, la aplicación de los cambios de manera eficaz y la evaluación de su impacto, desde la perspectiva que el camino hacia la inclusión es un proceso continuo de mejora.
Todas son correctas
Las líneas generales de actuación que caracterizan el modelo de escuela inclusiva y garantizan el desarrollo de sus principios son:
La identificación y la eliminación de barreras en el acceso a la educación, la movilización de recursos para dar respuesta a la diversidad, el compromiso con la cultura y los valores inclusivos, y el desarrollo de un currículo adaptado para la inclusión.
La identificación y la eliminación de barreras en el acceso a la educación, la movilización de recursos para dar respuesta a la diversidad, el compromiso con la cultura y los valores inclusivos, y el desarrollo de un currículo para la inclusión.
La identificación y la eliminación de barreras en el contexto, la movilización de recursos para dar respuesta a la diversidad, el compromiso con la cultura y los valores inclusivos, y el desarrollo de un currículo para la inclusión.
La identificación y la eliminación de barreras en el contexto, la movilización de recursos para dar respuesta a la diversidad, el compromiso con la cultura y los valores inclusivos, y el desarrollo de un currículo adaptado para la inclusión.
Las unidades específicas ubicadas en centros ordinarios de Educación Infantil, Primaria y Educación Secundaria Obligatoria constituyen un recurso de apoyo especializado e intensivo para facilitar la presencia, la participación y el aprendizaje, en contextos normalizados y en grupos ordinarios de referencia, del alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad que, de acuerdo con el informe sociopsicopedagógico, requiere medidas de respuesta educativa de…
Nivel I
Nivel II
Nivel III
Nivel IV
En los centros que imparten el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional, el número máximo de alumnado con necesidades educativas especiales que, de acuerdo con el informe sociopsicopedagógico, requiere apoyo de grado 3, es de …
Uno por cada grupo clase
Dos por cada grupo clase
Tres por cada grupo clase
Cuatro por cada grupo clase
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